HALAL
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En los países musulmanes, el término se usa para describir toda práctica permisible por la ley islámica, teniendo un significado más acotado al literal, traducible como permisible. Ello incluye todo lo relacionado con el comportamiento, el lenguaje, la vestimenta, los modales y las leyes dietéticas.
Sin embargo, en los países donde no se habla árabe, el término se reduce en la mayoría de los casos a las leyes alimenticias islámicas, especialmente en cuanto a carne y aves se refiere, aunque también se usa en sentidos más generales. Este concepto de la halal tiene una gran similitud con el término hebreo cashrut o kosher.
COLECHO
Es una práctica en la que bebés o niños pequeños duermen con uno o los dos progenitores, también denominada cama familiar. Es una práctica normal en muchas partes del mundo, puede ser practicado en la misma cama, en camas continuas o, cama y cuna unidas. El colecho se practicó ampliamente hasta el siglo XIX en Europa hasta que las casas comenzaron a tener más de un dormitorio y los niños su propia cuna. En muchas partes del mundo el se practica simplemente para mantener al niño caliente durante la noche. Recientemente este se ha reintroducido en la cultura occidental por los partidarios de la crianza con apego, que incluyen el colecho entre las prácticas naturales para una crianza saludable y feliz de los niños.
OBESIDAD INFANTIL
Es un problema de salud caracterizado por la acumulación excesiva de grasa corporal, especialmente en el tejido adiposo, y que se puede percibir por el aumento del peso corporal cuando alcanza 20 por ciento o más del peso ideal según la edad, la talla, y sexo del niño o niña en cuestión. Dicho nivel de adiposidad supone todo un condicionante para su salud general y su bienestar, haciéndole propenso a sufrir otras patologías secundarias y asociadas.
CORBATA SENSORIAL/PSICOSENSORIAL
Es una herramienta que usa la educadora con el bebé en el momento del cambio del pañal. Su función es captar la atención del bebé en este momento, así se motivará una estimulación de los cinco sentidos y una concentración del bebé en lo que se está haciendo y la relación de apego entre ambos se irá desarrollando igualmente que en el resto de hábitos de higiene, salud y autonomía personal. Se puede crear por uno mismo, irá colgada del cuello y estará enfocada para estimular los sentidos, puede llevar elementos sonoros como cascabeles (para estimular el oído), estar perfumado (para estimular el olfato), tener telas de diferentes texturas (para estimular el tacto) y hacerlo visualmente atractivo (para estimular la vista) para los más pequeños/as.
EMPATÍA
Es la capacidad cognitiva de percibir (en un contexto común) lo que otro ser puede sentir. También es descrita como un sentimiento de participación afectiva de una persona cuando se afecta a otra. Es una capacidad o destreza que se desarrolla paulatinamente a lo largo de la vida, y que mejora cuanto mayor es el contacto que se tiene con la persona que uno empatiza.
Empatía afectiva/empatía emotiva: capacidad de responder con un sentimiento adecuado a los estados mentales de otro. Se supone que nuestra capacidad de empatía emotiva se basa en el: 'contagio emotivo', la afectación por el estado emotivo o de excitación del otro.
Empatía cognitiva: la capacidad de comprender el punto de vista o estado mental de otra persona.
PALABRAS
LA HIPERTERMIA INFANTIL
El término técnico para referirse a la fiebre, un signo que, como el dolor, no es una enfermedad en sí sino un aviso de que algo no funciona bien en el organismo de tu hijo. Es una forma particular de reaccionar ante la enfermedad. Mientras que hay niños que en estado grave apenas tienen unas décimas de temperatura, otros que padecen una simple angina pueden presentar una fiebre altísima.
La temperatura normal de un niño que goza de buena salud oscila en torno a los 37 grados. La temperatura rectal siempre es un poco más alta que la axilar (alrededor de medio grado). Si antes de tomarle la temperatura, tu hijo ha estado jugando o moviéndose, puede ser un poco más alta. Se considera que un niño tiene fiebre cuando la temperatura rectal es superior a los 38 grados.
CÓMO TRATAR LA HIPERTERMIA
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La mayoría de las veces la fiebre se debe a un proceso infeccioso. Sin embargo, no olvides que también pueden producir este síntoma el exceso de calor y la deshidratación.
Si tu hijo tiene fiebre, lo primero que debes hacer es quitarle la ropa, darle un baño tibio y observar su estado general. Si al bajar la temperatura el niño está contento y con apetito, es poco probable que tenga una infección importante. Por el contrario, si el niño apenas tiene fiebre pero está triste, adormilado, decaído y sin apetito, debes vigilarle de cerca y acudir a tu pediatra. Si utilizas antitérmicos, asegúrate de que la dosificación es correcta.
Cuando la fiebre se prolonga durante más de 7 días, aunque no sea superior a 38 grados, se debe estudiar su origen si no existe una causa clara que la produzca.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, aplicado a la Educación Infantil
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David Ausbel es un psicólogo educativo que a partir de la década de los sesenta, ha brindado importantes elaboraciones teóricas y estudios acerca de cómo se realiza la información intelectual en el ámbito escolar. Este teórico postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el mismo proceso posee en su estructura cognitiva; también concibe al alumno como un procesador activo de la información, y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado, pues es un fenómeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas. De acuerdo a esta teoría hay que diferenciar los tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el salón de clases. Se diferencian en primer lugar dos dimensiones posibles del mismo: la que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento (por recepción y por descubrimiento). La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimiento o estructura cognitiva del aprendiz (por repetición y significativo). Dentro de la primera dimensión encontramos a su vez dos tipos de aprendizaje posibles: por recepción y por descubrimiento; y en la segunda dimensión encontramos dos modalidades: por repetición y significativo. La interacción de estas dos dimensiones se traduce en las denominadas situaciones de aprendizaje escolar: aprender por repetición mecánica, por descubrimiento repetitivo, por recepción significativa, o por descubrimiento significativo. Estas situaciones de aprendizaje deben ser entendidas como un continuo de posibilidades donde se entreteje la acción docente y los planteamientos de enseñanza (cómo se provee al niño de los contenidos escolares) y la actividad cognoscitiva y afectiva del alumno (cómo elabora o interioriza la información). Para que el aprendizaje realmente sea significativo, éste debe reunir varias condiciones: el material educativo debe ser estimulante y llamativo. La disposición o actitud de la maestra deberá ser totalmente motivadora. Los aprendizajes deben partir de experiencias previas siendo vividas por los niños. Tengamos siempre en cuenta que el verdadero aprendizaje significativo se logrará cuando el niño sea quien desarrolla actúe viva y construya sus aprendizajes a partir de situaciones lúdicas y gratificantes.
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Definiciones según la RAE:
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RAE: Costumbre o hábito adquirido de hacer las cosas por mera práctica y de manera más o menos automática.
RAE: Modo especial de proceder o conducirse adquirido por repetición de actos iguales o semejantes, u originado por tendencias instintivas.
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Definiciones desde el punto de vista de la educación infantil.
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Rutina, es aquella actividad que realizamos de forma regular y periódica.
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Hábito es el modo de actuar aprendido o adquirido para poder conseguir que una rutina se lleve a cabo de manera satisfactoria.
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Diferencia entre rutina y hábito.
La rutina es una costumbre personal establecida por conveniencia, que no permite modificación y que puede desaparecer; por ejemplo, colgar el abrigo en la percha al llegar a clase. El hábito, sin embargo, es un mecanismo estable que crea destrezas y que además podemos usar para distintas situaciones: por ejemplo, abrocharse la chaqueta.
Tanto las rutinas como los hábitos aportan un componente importantísimo de constancia y regularidad y, por ello, son fundamentales tanto para la vida familiar como la escolar.
Los hábitos constituyen un factor decisivo en la construcción de la personalidad del niño. Además, le identifican con el grupo social en el que han crecido, con sus valores y su cultura, y le proporcionan una trama sólida a partir de la cual consolidan los procesos de desarrollo del pensamiento. Los hábitos y rutinas son asimismo una fuente inmejorable para la consolidación de conductas autónomas.
Es necesario que los hábitos sean estables y se constituyan en marco de referencia para que determinadas situaciones operen como contextos familiares, próximos, en los que los niños se encuentren cómodos y seguros. Adquirir buenos hábitos durante esta etapa les convertirá en personas más seguras y con mayores niveles de autonomía y autoestima.
La familia y la escuela persiguen un objetivo común: colaborar de manera activa y estrecha en su formación y desarrollo. Para lograr este reto la comunicación y la coordinación son importantes, puesto que aseguran coherencia y eficacia en todo el proceso educativo.
de estos rituales familiares son: comer juntos en la mesa, colaborar en poner y recoger la mesa, regular la hora de dormir, etc.
Crear rutinas ayuda a desarrollar hábitos y actitudes que serán la fuente de la formación del carácter. La rutina ayuda a la adquisición de hábitos y estos facilitan la realización de actividades cotidianas como estudiar, comer y dormir. La carencia de estos hábitos produce un gran desgaste emocional en conflictos y discusiones, tanto para los padres como para los hijos. La implantación de rituales familiares se debe iniciar temprano con los hijos. Desde pequeño, el niño debe habituarse a cumplir ciertas normas. De esta forma, saben qué hacer, qué se espera de ellos y, lo más importante, viven en un ambiente donde pueden predecirse qué va a pasar si se cumplen o no las reglas establecidas.
Estos rituales son la base para la creación de los hábitos que poseerán a partir de la adolescencia y que abarcarán cualquier aspecto de su vida. Sobre todo, hay que recordar que los niños aprenden mejor si nosotros, como adultos, les damos ejemplo. Los actos habituales quedan de alguna manera grabados en nuestra memoria y nos proporciona una verdadera educación tanto a padres como a hijos.
Y si además, existe colaboración entre la escuela y los padres, será factible establecer programas y estrategias que faciliten la formación del carácter de niños y jóvenes. Porque no hay que olvidar que cuando la acción educativa directa planea retos y se hacen propuestas, generalmente aparecen las familias, para poder reforzarlos.
Según R.Driekurs: "La rutina diaria es para los niños lo que las paredes son para una casa, les da fronteras y dimensión a la vida. La rutina da una sensación de seguridad. La rutina establecida da un sentido de orden del cual nace la libertad."
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RESPONSABILIDAD CIVIL EN LA ENSEÑANZA
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En la enseñanza, el Colegio o Escuela Infantil es responsable de los daños que causen o sufran los escolares, durante el tiempo que permanecen bajo su protección, lo aconsejable es disponer de una póliza que respalde las posibles incidencias que puedan producirse cuidando de que figuren en la misma, expresamente, aquellas más comunes en este colectivo.
La Responsabilidad Civil en la enseñanza es para dar cobertura a los daños causados a terceros, cuando exista culpa por acción o negligencia.
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Durante esta etapa la rutina es fundamental. Se basa en la repetición de actividades y ritmos en la organización espacio-temporal de la clase. Establecerlas supone garantizar que en la actuación diaria se introducen las dimensiones principales del proyecto educativo que pretendemos desarrollar. Así, una secuencia habrá de incluir “siempre”:
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En En función de su finalidad, y durante el desarrollo de las Unidades Didácticas programadas, podemos realizar las siguientes actividades de carácter general o también llamas actividades “tipo”, y que posteriormente se concretan en las programaciones diarias:
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· Narración de cuentos
· Dramatización
· Poesías con acompañamiento gestual y/o mímico
· Observación del entorno
· Descripción de láminas, fotografías, carteles
· Asambleas con diálogos libres y/o dirigidos
· Canciones: modernas, didácticas, tradicionales
· Juegos manipulativos para trabajar conceptos
· Juegos orales colectivos
· Excursiones y visitas
· Audiciones de música
· Exposiciones con sus trabajos
· Felicitaciones verbales sobre sus progresos
· Implicar a sus familias
· Elogiar hábitos positivos